木兰诗歌颂木兰勇敢的句子(描写木兰勇敢的诗句)
| 九 京师国防运帷幄，战马征衣未曾收。将军莫憾当年事，燕蓟早已归版图。
| 二白天铁骑逐塞尘，梦里膝前戏娘亲。百战不卸锁子甲，九死一生壮国魂。
| 二 白天铁骑逐塞尘，梦里膝前戏娘亲。百战不卸锁子甲，九死一生壮国魂。
| 边关惊传胡马嘶，代父从军媲丈夫。横槊当关百战后，凛凛英风壮九州。
| 四 挥戈燕蓟暗黄云，夜巡边关惊雁群。剑指绝域烟尘灭，国人谁识女将军。
| 十一 枕戈待旦长城尊，莫让歌声压鼓音。孝烈祠上天边月，悠悠高悬报国心。
| 六 金檄嘶哑大河封，铁衣寒光夜巡营。十年血战谢君命，一片忠心为国宁。
| 万里赴戎（róng）机，关山度若飞。朔（shuò）气传金柝（tuò），寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。
| 八 荣功不受明堂勋，固辞归里奉双亲。高标风范千古赞，闺阁奇英殊无群。
| 二闺秀英武扮男装，剑指边关放寒光。疆场征战显身手，关山硝烟不起扬。
| 十二千年古祠今重建，木兰浩气冲宵汉。喜有新秀接长缨，不许胡马嘶长安。
| 一片朱华娇欲语，江南江北让兹妍。河南大学教授于安澜题木兰祠侨装代父出从戎，卫国胸怀不世雄。
| 五 幽燕飞马系女魁，昔有昭君出塞悲。琵琶曲曲千古恨，青冢哪有侠骨威。
| 二 闺秀英武扮男装，剑指边关放寒光。疆场征战显身手，关山硝烟不起扬。
| 八荣功不受明堂勋，固辞归里奉双亲。高标风范千古赞，闺阁奇英殊无群。
| 十 凯归中原父老迎，闺装出见伙伴惊。漫说巾帼无勇将，千古敬重女英雄。
| 万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。
| 三抛机从戎就 鼓，跃马黑山春风舞。十年长剑倚天外，百万胡骑漠北走。
| 四挥戈燕蓟暗黄云，夜巡边关惊雁群。剑指绝域烟尘灭，国人谁识女将军。
| 弯弓征战作男儿，梦里曾经与画眉。几度思归还把酒，拂云堆上祝明妃。
| 九京师国防运帷幄，战马征衣未曾收。将军莫憾当年事，燕蓟早已归版图。
| 紫房日照胭脂拆，素艳风吹腻粉开。怪得独饶脂粉态，木兰曾作女郎来。
| 一紫房日超胭脂折，素艳风吹腻粉开。
| 洞庭波冷晓侵云，日日征帆送远人。几度木兰舟上望，不知元是此花身。
| 一片朱华娇欲语，江南江北让兹妍。河南大学教授于安澜 题木兰祠 侨装代父出从戎，卫国胸怀不世雄。
| 七机杼房里贴花黄，北国沙场闪剑光。九州父老崇祭祀，千古英烈一女郎。
| 一 紫房日超胭脂折，素艳风吹腻粉开。
| 关于“花木兰”五字诗句都有哪些
| 十二 千年古祠今重建，木兰浩气冲宵汉。喜有新秀接长缨，不许胡马嘶长安。
| 六金檄嘶哑大河封，铁衣寒光夜巡营。十年血战谢君命，一片忠心为国宁。
| 学生提出不能翻译的重点词，教师给予解释。
| ②从《木兰诗》中“爷”的称呼看中国古代的称呼与地位。 (现在在西南地区还有这样称呼父亲的。“爷”也作“耶”)
| 万里/赴/戎机 归来/见/天子 天子/坐/明堂
| 引导:这是一首叙事诗,依据故事的发生、发展和结束,这首诗可以分为几个部分?各写出了什么?请用四个字来简单概括每一部分内容。
| 一千个读者有一千个哈姆雷特，除了老师讲的理解，你在与《木兰诗》进行心灵的碰撞时，你有什么创造性发现吗?(困惑处或者不同见解处) 如：①第一段中“唧唧复唧唧”声与“不闻机杼声”的矛盾。 (“唧唧”声有三种说法：织机声、叹息声、虫鸣声。)
| 播放动画片《花木兰》片段，学生欣赏。
| 《木兰诗》选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》,是一首北朝乐府民歌。是中国诗歌的一朵奇葩。《木兰诗》与《孔雀东南飞》被誉为乐府民歌中的“双璧”。
| 在教师科学方法的指引下，快速背诵课文。 2、初步了解北朝民歌的特点和常用的修辞手法。 【引入新课，明确目标】 一、复习导入。
| 5、6) 凯旋归来 四(7) 比喻赞美
| ⑷不闻/爷娘/唤女声，但闻/黄河/流水/鸣溅溅
| 这首诗的情节哪些详写?哪些略写?为什么这样处理?
| 在理清思路的基础上,背诵全文。
| 本文材料安排有详有略,为什么这样安排?
| 在教师科学方法的指引下，快速背诵课文。
| 其实在地方戏曲中也有歌颂巾帼英雄的作品，学生欣赏豫剧《谁说女子不如男》。
| 在教师科学方法的指引下，快速背诵课文。 情感态度与价值观感受木兰勤劳朴实、刚毅勇敢的性格，学习木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。
| 欣赏动画片《花木兰》，比较中西方人物形象异同。 2、背诵全诗。 板书设计
| 学生练读诗歌，力求体现诗歌的声韵美。
| 初步了解常用的修辞手法。 过程与方法
| 抄写课下注释。 2、背诵两个自然段。
| 1—3) 替父从军 二(4) 十年征战
| 学法：预习法、诵读法、合作讨论探究法
| ③木兰去时是应“可汗”之征，而归来却受“天子”之赏，那不是前后矛盾了吗? (“可汗”是古代西北民族对君主的称呼，“天子”是封建社会汉族对君主的称呼。可是在这首诗中“可汗”却成了“天子”的同义词，不能再按照《广韵》中所谓“蕃王称”的本义了。
| 教师范读一二小节，学生听读，要求注意体会朗读的语调、语速、节奏等，尤其应注意朗读节拍的把握。 教师提示：
| 笫五段:写木兰胜利后还朝辞官。
| 第一、二段:写木兰决定代父从军。
| 教学过程。拟用2课时完成教学设计。
| 围绕阶段目标和单元目标，本节课确定以下教学目标：
| 学生围绕着学习和生活中的小事谈起，言之有理即可。主要让学生有
| 读自己喜欢的段落，并把喜欢的原因与同桌进行交流。
| 1小组合作，选取《木兰诗》片段，分角色表演。按小组的顺序，分别到讲台前表演。
| 体会诗中表达的诗人思想感情。
| 小组合作 四人小组合作根据注释译课文，全班分成两大组，第一大组以一至四段为主，第二大组以五至七段为主。
| 学习本文叙事详略得当的写作方法。
| 第三段:写木兰准备出征和奔赴战场。
| 一千个读者有一千个哈姆雷特，除了老师讲的理解，你在与《木兰诗》进行心灵的碰撞时，你有什么创造性发现吗?(困惑处或者不同见解处)
| 培养学生独立研究、合作探究的能力
| ⑵“木兰回到家园”这一层又写了几层意思，是做具体分析？
| 答：诗中叙述了木兰女扮男装、代父从军的故事。
| 勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿性情）
| 本文材料安排有详有略，为什么这样安排，要组织学生通过讨论本文中心来解决，这是本文教学的难点。
| ③木兰去时是应“可汗”之征，而归来却受“天子”之赏，那不是前后矛盾了吗?
| 播放课文朗读，学生听读，要求听准字音，初步感知诗意。
| ②从《木兰诗》中“爷”的称呼看中国古代的称呼与地位。
| ⑵你从木兰的答话中读出了什么？从中可看出木兰怎样特点？
| 笫四段:概写木兰十年征战生活。
| 理解课文内容，复述“木兰从军”的分析花木兰人物形象。
| 本文内容分析力求精当，简炼，字词句主要由学生自己翻译，教师适当点拨。
| 2组织朗读(要求读准字音);评价;全班齐读。个别学生朗读;其他学生评价;齐读。
| 万里赴戎机( ) 关山度若飞( ) 朔气传金柝( ) 策勋十二转( ) 赏赐百千强( ) 著我旧时裳( ) 安能辨我是雄雌( )
| 3看页下注释，理解大意，准备质疑。阅读、思考、讨论
| 学习完课文木兰给你怎样的印象？以“我从课文_____读到木兰是一个_____的人”句式来说。
| 4组织交流、评价(强调古今有差异的词语)交流、互评
| ③初步了解民歌的特点。了解“互文”等修辞的作用。
| 用PPT展示本文生词“唧唧、机杼、可汗、鞍鞯、辔头、溅溅、胡骑、朔气、旧时裳、理云鬓”
| 在教师科学方法的指引下，快速背诵课文。情感态度与价值观感受木兰勤劳朴实、刚毅勇敢的性格，学习木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。
| 找出后小组内交流并相互知道补充。
| 1．思念；买；集市；战马；战争；过；北方；记功；有余；穿；怎么。
| 1导入：播放电影《花木兰》片断观看
| 体会民歌刚健清新的特色，掌握对偶、互文等修辞手法。
| ⑵后四句运用了对偶的修辞方法，你从中又读出了什么？
| 抽5名同学背前五段，齐背最后两段
| 介绍作品。《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。
| ⑴从“木兰朝见天子，辞官还乡”这一局部中你又读出了什么？结合你对封建社会的了解谈谈你对木兰辞官还乡的看法？
| ⑶第三段运用排比的修辞方法写出了什么内容？为什么不在一个地方买齐这些战具？
| 作者为什么对《木兰诗》进行这样的繁简处理？
| 在荒凉夜间环境烘托中,揭示出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思念愈切的心情，从而细腻地透漏出木兰少女思亲的情怀，活生生地刻画了一位少年英雄女郎的 形象，形象地写出了木兰奔驰遥远征途的豪迈气概。
| ④.第6段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法?表现了她怎样的心情?
| 理解木兰这一人物形象，学习木兰的精神和品格。
| 范读课文(配乐朗读)，学生在听中提出应注意的字音。
| 分析诗歌写法上的特点1：详略得当再读全诗，思考这首诗是怎样安排详略的?为什么这样安排?2：全诗恰当的运用了多种修辞方法，举例说明对偶：
| 疏通课文，理解文意（小组合作完成）（15分）
| 教学重点：理解诗人抒发的情感并试着体会诗中的意境。
| 生自由朗读课文，对照注释理解课文。（同学４人小组开展探究，老师出题检验）
| 请学生简述故事的脉络是怎样的。
| 初读感知：自读一遍课文，要读准字音，体会这首诗的感情。
| 一个女孩儿在战场上拼杀了十年之久，立下赫赫战功，其勇武强悍可想而知。但作者和广大读者喜爱的并不是一个没有女性特点的女强人，所以，战场上的厮杀略写，而以“木兰是女郎”为构思核心着力写木兰作为女孩儿对父母的牵挂，写她入闺房、巧梳妆，写她打扮得娉娉袅袅光彩照人的风姿神韵。这既有女儿的娇美又有男子刚健的女性，在中国文学史上是屈指可数的。这样的繁简安排就起到了突出人物特征、表现作者倾向的作用。
| 笫六段:写木兰还乡与亲人闭聚。
| 用PPT出示《木兰诗》相关知识如下：
| 小结：本文塑造了怎样的木兰形象？
| 给加点字注音。(出示幻灯片3。)
| 自主学习，前题诊测检查预习，学生展示交流：
| ③本段文字在全文中的作用是什么?
| 一词多义：东市买骏马（市场、集市）名词
| 培养学生怀疑精神与探究能力。
| ⑷这一局部还运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表示力量？
| 1单元目标：反复朗读，整体感知课文的思想内容，培养崇高的爱国主义情操，揣摩精彩段落和关键词句，学习语言运用的技巧
| 熟读课文，品味语言，并当堂背诵。
| ③.第5自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操?
| 从上节课木兰形象导入本课内容。
| 本诗是一首民歌，分析其语言特色。
| 从第二部分我们能看出木兰怎样的品质?
| 画出并掌握课文中的生字词，画出你认为好的词、句、段。
| 运用多媒体，放映动画片《花木兰》片段，让学生更好地体会出花木兰这一巾帼形象的意义。
| ②学习本文叙事详略得当的写法，体会其效果。
| 旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。
| ③“出门看伙伴，伙伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎”，表示出伙伴看到“木兰是女郎”时的惊诧和赞叹，烘托了木兰在长期从军当中的谨慎和机警。木兰从军的故事也就在喜剧高潮中结束。
| ①“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”，运用排比修辞方法，铺陈地写出一家亲人因木兰归来而各自发生的符合年龄、身份、性别特征的行动，富有浓郁的生活气息和亲切意味。表示出木兰胜利归来给全家亲人带来了一片欢乐。
| 认真读课文，可以朗读，可以默读，可以同桌轮读，选用你最喜欢的方式阅读这首民歌，注意朗读的节奏和重音。
| ②“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄”，运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰一连串富有年轻女性特征的换装梳妆动作，表示出木兰久征胜利归来，恢复女妆，欣喜兴奋的感情。
| ⑴“万里赴戎机，关山度若飞”在诗中起什么作用？你从中又想象到什么？
| 学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。
| 根据情节尝试背诵。生自由背诵。
| 本诗是一首民歌，分析其语言特色。
| 学生提出不能翻译的重点词，教师给予解释。
| 其实在地方戏曲中也有歌颂巾帼英雄的作品，学生欣赏豫剧《谁说女子不如男》。
| 从第三部分，我们能看出木兰怎样的品质?
| 在理解课文的基础上，背诵这首民歌。
| 情感态度与价值观：感受木兰的英雄形象，学习古代劳动人民乐观勇敢的爱国主义精神。
| 能用简洁的语言复述课文内容。
| 理解人物：全诗塑造了一个什么人物形象?怎样评价这一人物?1：分组讨论后再交流2：明确：全诗塑造的是一个家喻户晓的巾帼英雄的形象，全诗赞扬了木兰的英雄气概与爱国精神。作为一个女子能驰骋沙场，建功立业，不被同伴识破，足见其才干非凡。
| 在班上研究讨论小组解决不了的疑难问题。
| 结合注释，疏通文意，积累通假字、一词多义、古今异义词。
| 1问题情境：在我们的印象中，中国古代的女子似乎是足不出户的。而木兰却在战场上立下了赫赫战功，你认为这可信吗?为什么?
| 引导同学划分这首诗的结构层次：依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个局部？各写出了什么？
| ②分析本段中运用的修辞手法及其作用。
| 积累文言知识，包括重要的实词、虚词和句式。
| 反复诵读，感受诗歌的语言特点，并背诵全诗。
| 我认为花木兰是一个 的女子，从课文中 可以看出。（5分）
| 赏析木兰这一古代巾帼英雄形象，并领会课文所表现的思想感情。
| 学习《酬乐天扬州初逢席上风赠》：
| 了解人物形象，感受木兰的女儿情、英雄气，了解她的智慧、胆略和才能。
| 万里赴戎机，关山度若飞：不远万里，奔赴战场，过关越山，飞速而行。
| 1）到各处街市备办鞍马等战具。
| 木兰不用尚书郎；愿驰千里足，送儿还故乡。”表现出木兰的什么精神品质？
| ①感受花木兰的女儿情，英雄气，了解她的智慧，胆略和才能。
| ⑴故事的开始怎样引出木兰停机叹息，为什么要写木兰停机叹息？
| 师生一起合作探究课文内容。可师生间相互提问，互相解答
| 3电影中拍了很多战争的场面，而诗中只是精练的三句。你觉得在这首诗中战争的场面应该详写还是略写，为什么?(提示分析这首诗中花木兰的形象)
| 在同学充沛复述的基础上，老师归纳理清故事情节，大屏幕上显示：
| 千百年来，花木兰已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，美国迪斯尼公司将她的艺术形象搬上了银幕。可见，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世，流传海外。播放动画片《花木兰》片段，学生欣赏。
| 问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。
| ①《木兰诗》里有没有刀光剑影的战争场景？写的是什么？
| ⑵不闻/机杼声惟闻/女叹息问女/何所思问女/何所忆愿为/市鞍马从此/替爷征
| ①.少顷：一会儿。 ②.既而：不久，紧接着。 ③.是时：…的时候。
| ⑤.作：a.拟声词，eg:有鼠作作索索；b.开始，文中是发出声音，eg:…百千其作。
| 假如好友多时不见，你决定连夜乘车（或乘船）去寻找拜访他，这时可用 ， 。 来抒怀。（《峨眉山月歌》)当你独爱这路途中视、听到闲淡宁静之景时，你可用 ， 。(《滁州西涧》
| ①.倒装句：投以骨（是“以骨投”的倒装；“以”介词，译为“把”介词结构后置。）
| ⑤.意将隧入以攻其后也（隧，名词作动词状语，“钻洞”的意思，企图打穿柴草堆钻过去…）
| 《爸爸的花儿落了》是 作家 ，节选自 。
| 作者:北宋史学家、文学家司马迁，字君实，世称涑水先生。
| 无论工人们遇到什么样的困难，他们却能披荆斩棘，一往无前。
| 《观舞记》是我国现当代著名女作家 的作品， 原名 ，福建长乐人。我们读过她的《 》《 》、《 》等作品。
| 顺序：6453721。详写：2、3、5、7；略写：1、4、6。
| ③.邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之：同乡人对他感到惊奇，渐渐地请他父亲去做客，有的人还用钱币求仲永题诗。
| 《春夜洛城闻笛》中写诗人听到《折杨柳》曲调，不觉思念自己的家乡和亲人的一句是：
| 7峨眉山月半轮秋， 。(《峨眉山月歌》)
| ⑦.意暇甚：神情很悠闲。意，神情、态度；暇，空闲。
| 5江山代有才人出， 《论诗 》 6独坐幽篁里， 。(《竹里馆》)
| ④.父利其然也，日扳仲永环谒与邑人，不使学：（他的）父亲以为这样有利可图，每天拉着仲永四处拜访县里的人，不让他学习。
| 《竹里馆》写夜静人寂，明月相伴的是：
| ④.强，有余。⑤.不用：不愿做。⑥.扶将：扶持。
| 表情、动作。 2.排比，渲染出卡拉玛舞姿的表现力和感染力。 3.人类对美好事物的感受是相通的。 4.飞动的“美”，身体、神态、服饰。 5.她忘怀了观众，也忘怀了自己。 6.“我们看到她忽而……铮铮的弦响。” 7.生动、形象地表现了卡拉玛姐妹舞姿的优美。
| ⑨.意少舒：心情稍微放松了些；少，稍微；舒，伸展、松弛。
| 《狼》选自 集《 》，作者 ，字 ，世称“ ”， 代 家。
| 《华南虎》是“七月诗派”重要成员 创作的具有浓厚象征色彩的一首诗。
| 我将妈妈的一张笑脸和一句句言语摄入镜头。
| ①.但，古义为只，eg:但当涉猎；今为转折连词。②.治，古义为研究，eg:孤岂欲卿治经为博士邪！今为治理。③.博士，古义为官职，eg:孤岂欲卿治经为博士邪！今为学位。
| ⑴.通假字:满坐寂然：“坐”通“座”，座位，这里指座位上的人，即宾客；全场静悄悄的。
| ④.恐前后受其敌（敌，名词做动词，攻击，胁迫的意思）
| ②撤屏视之，______、______、______、______、_____而已。
| 在西方，18世纪欧洲最杰出的思想家卢梭，曾建议每个成长中的青少年要读 国小说家 写的《 》。“ ”已成为冒险家的代名词和千千万万读者心目中的英雄。课文《 》就选自于此书。
| 3____________，野渡无人舟自横。
| 《邓稼先》的作者是 籍华裔1957年“ 物理学奖”获得者 。邓稼先是我国的“ ”元勋，被称为美国的“原子弹之父”是 。
| 田野里盛开着绚丽的鲜花和茁壮的幼苗。
| ②.不能名其一处（名，名词作动词，说出；不能够说出其中的一个地方。）
| ①___________，_____，______，______，_______。
| ①.顾：回头看，文中指往旁边看；eg:顾野有麦场。②.苫蔽：覆盖、遮蔽。
| 言之有理即可。如：有人认为艺术产生于游戏中。孩子们游戏之中往往蕴藏着他们独特的“艺术”创造。
| ⑥.间:a.动词，夹杂，中eg:间有里拉崩倒之声；b.动词，间断，eg:遂与外人见隔。
| 《艰难的国运和雄健的国民》选自 ，作者是中国最早的马克思主义者，中国共产党的创始人和早期领导人 。
| 他拿出自己喜爱的鲜红的一条红领巾。
| 可是两只狼像原来那样一起追赶。 2.其中一只狼像狗一样蹲坐在前面。 3.打算从洞里进来攻击屠户的背后。 4.禽兽的花招能有多少呢？
| ⑦.是：介a.词，这，eg:当是时；b.判断动词，eg:问今是何世。
| 既实指夹竹桃的败落，又象征天性爱花的爸爸离开人世。2.爸爸爱花、毕业典礼。3.表面很严厉，实际上却充满爱心。为“我”的成长起到了引路的作用。4.①父亲叮嘱②赖学被打③父亲爱花5.前呼后应。“花”有象征意义：花儿开得旺，爸爸身体健康；花儿落了，爸爸离开人世。6.失去父亲的痛楚与无奈和深深的眷念之情。
| ⑦.絮絮：连续不断地说话。 ⑧.中间〔jian〕：其中夹杂着。
| 权曰： ！但当涉猎，见往事耳？
| 沉痛哀悼七位勇敢的公民，表达追求理想的信念。2.他们始终以高度…以至献出生命。3.是特定称谓，既指向无限宇宙进行挑战的人，又指乘坐“挑战者号”的人。4.崇敬与哀思。5.无法寄托人民的哀思。6.“不同”是指他们所来的地方，“一致”是就他们的追求与肩负的使命而言的。7.“英雄”不仅仅是称号，更要有英雄的实绩。
| ①.其一犬坐于前（犬，名词作状语，像狗一样）；
| 或以钱币乞之，父利其然也， ，不使学。
| ③.少〔shao〕时：一会儿。④.弛：放松，文中指卸下；eg:弛担持刀。
| ①.以：a.用，eg:以军中多务；b.与“为”译为“认为”，eg:自以为大有所益。
| ②.走：古义为跑，双兔傍地走；今义行走。
| 朔气传军柝，寒光照铁衣。 2. 雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌？ 3.东……西……南……北…… 4.将军百战死，壮士十年归。 5.万里赴戎机，关山度若飞。 6. 爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。
| 作者:清代文学家蒲松龄所著。详情见7年级上册《山市》。
| 鲁迅从事无产阶级文学事业30年，视时间看作生命，笔耕不辍。
| 《黄河颂》选自组诗《 》，这是一部大型 作品，由 作 词， 谱曲，由 个乐章组成。
| 科学家们认真解决、及时发现存在的问题。
| 观看日食时不能用眼睛直接观看，以免不要灼伤眼睛。
| qí gěng 2.高潮和结局 3.最后一课的结束。 4.普鲁士占领了法国。 5.我觉得他从来没有这么高大。 6.内心悲愤。 7.被他的爱国精神打动，对老师的热爱崇敬。 8.语言、动作、神态 表现他热爱祖国、痛恨侵略者，具有不屈的反抗精神。 9.暗含最后一课已经结束。 10.用手势表达强烈的思想感情，表现他内心的极度悲愤，倾注了他热爱祖国，怨恨侵略者的思想感情。
| ⑤.其受之天也，贤于材人远矣。卒之为众人，则其受于人者不至也：他的天资，比一般有才能的人高的多。最终成为一个平凡的人，是因为他没有受到后天的教育。
| ③.一狼洞其中（洞，名词作动词，“打洞”的意思。另一只狼正在那里打洞。）
| ②.当：a.掌管，eg:当除掌事；b.应当，eg:但当涉猎。
| 从他上学那天起，语文对他产生浓厚的兴趣。
| ②.省略句：肃遂拜蒙母。（“拜”后省略介词“于”。）
| 相同点如：都是儿童之乐，表现儿童对新生事物的好奇，对草木虫鸟的独特享受，对自由欢乐的追求……不同点如：百草园是充满生机与活力的乐土，三味书屋是严肃凝重的学堂；百草园之乐源于自然的厚赐，三味书屋之乐源于对知识与快乐的追求；百草园生活可谓“快乐无极限”，三味书屋只能暂借片刻逍遥……
| 《伟大的悲剧》作者是 （国家）的 。他的主要成就体现在 方面和 方面。
| ④.指：a.名词，指头，eg:手有百指；b.动词，指出，指明，eg:不能指其一端。
| 为了防止非典疫情不再反弹，市领导要求各单位制定严密的防范措施。
| ③.“骑”动词作名词，战马。但闻燕山胡骑鸣啾啾。
| 春潮带雨晚来急，_________。
| ①.“何”疑问代词作动词，是什么。问女何所思。
| ①.旦：早晨。②.溅溅：流水声。③.胡骑：胡人的战马。
| ①.当涂：当道，当权。②.辞：推托。③.及鲁肃过寻阳：及，到了…的时候。
| 《从百草园到三味书屋》选自 ，作者 原名 ，我国伟大的 、 、 。我们学过他的课文还有 、 （写出两篇）。
| 《孙权劝学》选自 ，该书是 主持编纂的一部 体通史，记载了从 到 共1362年间的史事。作者 ，字 ，是 代的 家、 家。
| 《伤仲永》选自 ，作者是我国北宋著名文学家、政治家 ，他是“ ”之一。（韩愈、柳宗元、王安石、曾巩、欧阳修、苏轼、苏洵、苏辙）
| 周围数千名群众的生命可能遭到严重损失。
| 屠户惧狼、屠户御狼、屠户杀狼 2.屠惧、投以骨、复投之、屠大窘 3.犬坐，目似暝、意暇甚，诱敌 4.后狼止而前狼又至 5.记叙、议论 6.禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。
| 这首诗实际是写人生道路。诗人写作重点不是写已选择的道路，而重点对未来选择的道路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人更深入地思考人生的选择问题。2.象征3.对已选择的路的不满，对未来选择之路的向往。4.人只能选择一种人生道路，必须慎重，人生道路的选择不要随波逐流，而要自己思考，做出独立自主的选择。
| ⑤.久之：过了一会儿。⑥.暴：突然；屠暴起。
| 我们要认真地把教室布置得干干净净。
| 出处:又叫《木兰辞》，这是南北朝时北方名歌中的一首叙事诗，选自宋代郭茂倩编的《乐府诗集》；这首诗后经文人加工润色，被历代传诵，与《孔雀东南飞》合称为我国诗歌史上的“双璧”，二者异曲同工，互相辉映，对后代的文学艺术产生过不小的影响。
| 士别三日， ，大兄何见事之晚乎？
| 《假如生活欺骗了你》选自 ，作者 国诗人 ，著名诗作有 、 、 等。假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急！ ： ， 。
| ②虽___________，____________，_______________；____________，____________，_______________。
| 老斑羚为了拯救种群的自我牺牲精神。要爱护野生动物。3.第一次，面对绝险之境，头羊也一筹莫展。第二次，找到拯救种群办法时的信心。第三次，为自己即将走向死亡而悲伤。4.彩虹是虚幻的，美丽的。虚幻而美丽的东西，可以给人带来幻想、希望，让人陶醉其中，产生精神上的迷恋、依赖。美丽的彩虹和残酷的现实成为鲜明的对比，镰刀头羊“走向那道绚丽的彩虹”，也是向往投身于美好的理想世界吧。
| 形象具体地写出了夕阳渐渐退去的景象。 2.生动形象地写出了月光代替日光，月亮渐渐升起，竹影的形状由大变小。
| 《孙权劝学》选自《 》，这部书是司马光主持编纂的一部 ，
| ②.倒装句：问女何所思（“何所思”是“思所何”的倒装。宾语前置。）
| ④.未几：不久。 ⑤.一时：同时。⑥.呓语：说梦话。
| 自编自演的课本剧在发展个性、引导学生阅读名著，都有一定作用。
| ④.意：a.神情、态度，eg:意暇甚；b.动词，企图，打算，eg:意将遂入以攻其后也。
| 老师为了培养我们，可真是废寝忘食，处心积虑。
| ③.见：a.知道，eg:见往事耳（了解历史罢了。）；b.认清，识别，eg:大兄何见事之晚乎！；动词，看见，见渔人，乃大惊。
| ③.万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归:（木兰）不远万里奔赴战场，跨越关山岭（疾行）如飞。北方的寒气传送着打更的声音，寒冷的月光照射着铠甲。将军（身经）百战出生入死，壮士（转战）多年（凯旋而）归来。
| 他们动人的事迹和牺牲精神在广大人民心中传扬。
| 《最后一课》的作者是 国作家 。我们在本册学过的课文 中也提到这位著名作家。
| ⑦.自是指物作诗立就：从此，指定事物叫他作诗，他立即写成。
| ①口技人坐屏障中，______、_______、______、_______而已。
| ③.之：a.补充音节，无义，eg:久之，目似瞑，意暇甚；b.代词，指狼，eg:又数刀弊之。
| 22人们比喻“柔”的思想教育时，常爱引用“春风化雨，点滴入土”的俗语，这可联想杜甫诗句： ， 。
| ①.判断句：金溪民方仲永，世隶耕。金溪百姓方仲永，世代务农。
| 属于 2.曾经 3.写 4.聚，团结 5.以宾客之礼相待 6.我 7.让，使 8.相称，相当 9.灭，尽 10.本来
| 《闻一多先生的说和做》的作者是我国著名诗人 。文中所记叙的闻一多先生还是我国现代著名的 和 。
| 《土地的誓言》作者 原名 。写于 事变十周年，本文题目的意思是 。
| ⑤.乃悟前狼假寐，盖以诱敌：（屠户）才明白前面那只狼假装睡觉，原来是用来诱惑对方的。
| ④.郭：古义为外城，eg:出郭相扶将；今仅用作姓氏。
| ①.吴下阿蒙:比喻学识尚浅。②.刮目相看：用新的眼光看待。
| 《木兰诗》是 （朝代） （体裁）。它与《 》合称古代叙事诗的“双璧”。
| 有把我们的学生培养成为既有丰富知识又有高尚品质。
| 《登上地球之颠》选自 ，作者 。
| 为了做好这项工作，我们每个人都应该发挥自己的充分作用。
| 《丑小鸭》中的丑小鸭处处受排挤，受嘲笑，受打击，但他并没有绝望，也没有沉沦，而是始终不屈地奋斗，终于变成了一只美丽、高贵的天鹅。作者是 （国家）的 ，此文也是作者的自我写照，你了解作者的生平和创作吗？请你再写出他的三部作品 、 、 。
| 南极位于南半球，他们的冬夏季刚好与北半球相反。因此，1月恰好是南极大陆的夏季，是那里一年中气候最好的时候。只不过由于南极大陆号称“风极”，那儿的风雪一年四季都相当惊人。所以，斯科特他们才会接连遭遇狂风暴雪的袭击。
| ②.敌：a.动词，敌对，文中是胁迫、攻击，eg:恐前后受其敌；b.名词，敌人，eg:盖以诱敌。
| 代表们对开发区的经济交换哦广泛的意见。
| 从房内飘出一股清香的龙井茶。
| 发电站每年才发电量，除了供应给杭州使用外，还向上海、南京等地输送。
| ③.妙：a.名词，妙处，eg:众妙毕备；b.形容词，美妙，奇妙，eg:以为妙绝。
| 23古代诗歌中抒写思念故乡，眷恋亲友的诗句很多，请你写出相连的两句： ， 。
| 能否可靠钻研是提高学习成绩的关键。
| 经过这次讲课，对大家的启发很大。
| 写木兰辞别父母踏上征途情景的诗句是 ， ， ， ， ， ，
| ⑥.恐：a.担心，eg:恐前后受敌；b.恐怕，eg:不治将恐深。
| ①由远到近，由外而内，由大而小，由分而合。
| 啊！黄河！你一泻万丈， ，向南北两岸 。
| 震惊 2.揭示全文中心。 3.侧面 4.②③段主要是议论，揭示斑羚为保护种群的自我牺牲精神。 5.前者表现斑羚那种视死如归的力量震撼人心，后者的作用是讴歌赞美斑羚的献身精神。 6.略。
| ③.于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走：在这时候，客人们没有一个不惊慌变色离开座位，个个捋起袖子，露出胳膊，两条腿直发抖，几乎都想抢先逃走。
| ④.一狼径去，其一犬坐于前：一只狼径直走开了，另一只像狗一样蹲坐在（屠户的）前面。
| ③.孤岂欲卿治经为博士邪：我难道是想让你钻研经史典籍而成为博士吗？
| 1.过去的已经成为历史，不可挽回，只是怀念；现在只是暂时的，一切都将过去；将来才是永久，我们要面向未来。2.劝告 希望3.这两句诗道出了人生体验中一种极为普通的感觉。诗人强调一种积极向上的人生态度，反对悲观消极的人生态度。从另一个角度说，各种体验都是一笔宝贵的人生财富，都有助于把握人生。
| ④.走:古义为跑,eg:两股战战,几欲先走；今为步行。
| ①.对镜帖花黄：“帖”通“贴”，粘，粘贴。②.出门看火伴：“火”通“伙”。
| ③.股：古义为大腿，eg:两股战战；今为屁股。
| ①.爷：古义指父亲，eg:卷卷有爷名；今指爷爷，即父亲的父亲。
| ③____________，________，________，________。
| ①.省略句：愿为市鞍马。（愿为‘此’市鞍马”，“此”指代父从军这件事。）
| ②.“策”名词作动词，登记。策勋十二转
| ②________________，_____________。
| 左拉 抓住他体质差，不善言谈的特点。 2.肖像、语言、动作 温和少言、坚毅、聪慧。 3.详写。因为左拉是四个人中最与众不同的一个、形象特别、个性鲜明、有详写的必要。 4.他担心亲爱的文学朋友误入荒谬的学说中，也担心文学创作的正确道路被埋没。 5.客观真实地描绘人物的外貌，对人物表现出的性格特点给予由衷的欣赏和赞扬。
| ⑥.其诗以养其父母，收族为意：这首诗以赡养父母、团结同宗族的人为内容。
| 这首诗一般都认为产生在北朝北魏的统治期间(386～557)。北魏(又称“后魏”)曾跟当时北方的柔然族多次交战，诗中提到的“黑山”“燕山”正是作战的地点，在魏太武帝期间战争尤为惨酷，至449年才彻底击败柔然。
| 提问：这首诗叙述了一个什么故事？
| 诵读课文，抓住故事情节，品味富有情味的诗歌语言，体会木兰形象及其意义。
| 这首诗歌中所写的故事时间跨度大，内容丰富而复杂，作者是如何作出详略安排的？从这一内容的安排来看，作者是想表现一个什么样的主题？
| 赏析木兰这一古代巾帼英雄形象2、体会课文的语言特色 3、重要文言词语的积累4、体会详略得当的写作特点
| 突出主题：赞美了木兰的优秀品质；歌颂了“巾帼不让须眉”的爱国爱家之情。
| 用自己喜欢的方式大声朗读课文，借助工具书，读准字音，理解词义。
| 教师带表情范读让学生边听边勾划出不认识的字，并注意教师朗诵时节奏的变化
| 赏一赏。品读《木兰诗》的语言美
| 了解诗歌表现的古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平生活的向往。
| ⑴ “东市买骏马”四句，意思是紧张地备办鞍马，突出木兰的英雄形象，不是一个市场买一件可需之物。这是民歌叙事的特色，如果只说一处，则淡乎寡味，读几遍就能体味出来。
| 指定学生朗读第五部分后，引导学生分析这一部分。
| 夸张衬托功成身退不慕荣华富贵
| 完成课后练习二的1，三的1、3，四的3。
| 母问女答表明缘由毅然代父从军
| 这是一首民歌，是人民大众的口头集体创作，经过文人润色后用文字记录下来。民歌是可以歌唱的，这首诗最后四句是歌唱者对诗中主人公木兰的颂赞之辞。
| 反复朗读成诵，感受诗歌的语言特点。
| 参考示例：巾帼英雄还是传统孝女（质疑木兰的形象）、战争残酷的悲歌还是英雄故事的赞歌（质疑《木兰诗》主题思想）……
| 《木兰诗》按什么顺序安排故事情节的？
| 教师在理清课文情节的基础上进一步分析木兰的形象意义。（可引导学生边看课文中插图或看制成的幻灯图片，边听老师讲。）
| 播放PPT:停机叹息，下定决心。调动学生积极性，比赛背诵。
| 学习本文详细得当的叙事方法，领会故事情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点.
| 学生轻声读课文，要求借助课文注释，口头试译全诗，熟悉故事情节。教师行间巡视，指教。
| 教师带表情范背。让学生边听边画出不认识的字，并注意教师背诵时节奏的变化。
| 读这首诗要注意两点：一是诗中有“互文”，意思是一联中的两句互相补充，须合解，正式名称叫“互文足义”，例如“将军百战死，壮士十年归”，说的是，有些将军和壮士战死沙场，另一些将军和战士胜利归来。此类“互文”甚多，须用心发现。二是诗中的数字如十、十二、百、千等，无非是言其多，不能看作确数。这两种情况，不只是在本诗中有，在其他古代诗篇中也有。
| 学生查阅资料，列举我国历史上还有哪些著名的女英雄并作比较
| 读完此诗，你觉得我们应向木兰学习哪些精神品质？
| 赏析花木兰这一人物形象，探究主题。
| 把握情节，品读木兰形象的魅力。
| 概述十年战斗生活和胜利后归来。
| 学生再读课文，四人一组讨论：要求以“我从课文_____读到木兰是一个_____的人”句式来说。板书：
| 分别在六七段中找出沿用至今的成语。
| 复述表演，并领会其情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。
| 木兰可能实无其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木兰之说均系猜测或捕风捉影，我们用不着追究。北方民族尚武，女子也不例外，木兰女英雄的形象可能是据此创造出来的。
| 阅读文言文，必须掌握一定量的词语，请积累本诗的一些重要字词.
| 认识民歌语言特色，能辨析修辞手法。
| 品读课文，赏析木兰的人物形象。
| 出示小黑板，引导学生读准下面加点字的音，辨析一些字的形、义.
| 疏通文意，理清故事基本脉络，诵读课文.
| 引导学生划分这首诗的结构层次。
| 课前重书上节课的板书）由上节课分析的木兰代父从军，奔驰征途，引到继续分析后文。
| 学生齐读画出来的对偶句、排比句，体会它的表达效果。
| 对偶和互文的知识以及一些生僻字的认读。
| 第3节写了“东……西……南……北……”运用了什么修辞手法，表现了什么？（3分钟）
| 情节概述在空白处填写恰当词语：
| 请同学们以“木兰是一个 的人”来评价花木兰。(参照板书)引导同学分析木兰形象。
| 作者如何写出木兰十年的征战生活，运用什么的修辞手法？（5分钟）
| ①默读课文，根据注释理解课文内容，将不理解的地方标记出来，小组解决。
| 结合课后练习质疑，怎样理解“将军百战死，壮士十年归”?
| ①教师范读课文，学生听读，要求注意体会朗读的语调、语速、节奏等，尤其应注意朗读节拍的把握。
| ⑶ “当窗”两句，意思是当着窗子，对着镜子，先理云鬓，后贴花黄。
| 准备和出征，借助PPT,提示关键词背诵。
| 评一评。品读《木兰诗》的形象美
| 看看哪些同学能把自己喜欢的语段当堂背诵下来。
| 千百年来，花木兰已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，美国迪斯尼公司将她的艺术形象搬上了银幕。可见，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世，流传海外。播放动画片《花木兰》片段，学生欣赏。
| 8指定学生朗读第二部分后，引导学生分析这一部分。
| 要利用民歌形式上的特点，加快记诵的速度
| 领会故事情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的表现方法。
| 有感情地朗读，背诵全文，赏析人物形象。
| 多媒体MP3或FLASH朗读欣赏。
| 提问：《木兰诗》按什么顺序安排故事情节的？全诗可分为几大部分？各写出什么内容？
| 了解《木兰诗》有关的文学常识，了解文中出现的修辞手法。
| 学生朗读。同学品评，老师适当点拨。(附朗读建议，仅供教师参考)
| 出示小黑板，引导学生读准上面加点字的音，辨析一些字的形、义。
| 解题：《木兰诗》是一首什么题材的诗?作品时代怎样?
| ①渲染战前紧张气氛，表明战事紧迫②表现木兰准备工作的繁忙和出征的急切心情③乐府诗常用的一种铺陈写法
| 北魏是鲜卑族人的政权，鲜卑族当时已逐步汉化，所以诗中将皇帝既称“天子”，又称“可汗”。
| 双兔为喻风趣亲切赞美谨慎机警
| 学习《木兰诗》详略得当的写法。
| 每段试读两三遍后就应试背，并用铅笔将背不出或背错了的字句画出来，提醒自己注意;得到大体成诵，同桌的同学可以相互检查。
| 教学方法：自读――讲析――问答――练习，也可以配合电化教学进行。
| 第4段的基调是悲壮，读时头脑里要有“平沙列万幕”的视象，每两句作一气读，速度更慢――须知，十年艰苦作战的种种经历俱在其中。
| 填空：情节，木兰停机（）――决心（）――从军（）――奔赴（）――十年（）――拒赏（）――与亲人（）。
| 提问：这首诗在叙事上的详略得当体现在哪些地方？
| 请同学们回顾一下，这首诗都叙述了什么事?(多媒体链接回板书)
| 用自己的语言复述木兰替父从军的故事。（7分钟）
| 引导学生整体把握诗歌内容与结构教师板书内容，引导学生思考、填空：
| 结合课文内容探究叙事的详略。
| 2朗读课文，（要求：朗读时注意有节奏，声音响亮。
| 《木兰诗》教学设计汇编15篇
| 研读课文（着重明确自读要点）
| 一千多年来，花木兰的形象一直深受人们喜爱，原因是什么？
| 情感态度价值观目标：培养学生对古诗文的兴趣，热爱古诗文，并了解古代劳动人民爱国爱家热爱和平的精神。
| 教师指出：《木兰诗》是南北朝时期北朝民歌的代表作品。它叙述木兰代父从军的故事，刻画出木兰这个古代巾帼英雄形象。木兰成了家喻户晓的人物（板书：木兰）。
| 这首诗的语言富有民歌特色，刚健明快，引导学生注意朗育和背诵。
| 十年征战生活，可以引导理解背诵
| 指定学生朗读第一部分后，引导学生分析这一部分。
| 阅读《学法大视野》“课前预习”，了解作家作品，完成“基础梳理”部分。
| 学会诵读和背诵这首古诗，感受诗歌的语言特点，领会课文的思想感情。
| 在朗读课文的基础上，请学生根据自己的初步理解，复述木兰故事
| 体会木兰形象的特点，更加热爱我国古代文化，继承中华民族无私质朴、英勇无畏的传统。
| 读一读，品读《木兰诗》的韵律美。
| 要求学生参看注释，阅读诗篇，理解词义、句意、诗篇大意
| 赏析木兰这一古代巾帼英雄形象，并领会课文所表现的思想感情。
| 《木兰诗》选自宋代郭茂倩编的《乐府诗集》，它是南北朝时北方的一首民歌。
| 做练习三。（参考答案：1．强调木兰关心国难；2．英雄果敢、机智的行动；3．4．英雄杀敌心切，行动快速；5．父母厚情相迎；6．英雄自豪之词。）
| 第3节写“旦辞……暮宿……不闻……但闻……”
| 第3段第1节写出发前的准备，节奏要加快，力求突出木兰扬鞭策马的英雄形象;第2、3节要用抒情的语气读，节奏变慢，应注意的是，既要抒发主人公的思亲之情，也要表现她的战斗豪情。
| 1检查预习情况，解决不懂的生字词。（5分钟）
| 引导学生认识这首诗的民歌特色
| 这首诗叙述评略得当。对此单独进行分析，以免影响分析人物形象的集中。
| 2预习后文，准备下节课进行分析。
| 了解北朝民歌的特点和常用的修辞手法。
| 反复烘托思亲情切奔驰遥远征途
| 诵读品味法。在反复诵读中品读质朴生动的语言，理解诗情、诗意，体会人物形象、主题思想和写作手法。
| 分析木兰这个人物形象，学习古代劳动人民保家卫国的热情。
| 过程方法目标：能借助课后注释、词典等工具书和生活积累理解诗中的词句。
| 自备鞍马，从家出发经黄河到达战地。
| ⑶引导学生分析这首诗叙述的详略。
| 在有感情地朗读中把握人物形象。
| 2预习课后练习二，与同学们交际。
| ⑸让学生结合注释理解着读文，提出不懂的字词句。学生质疑：
| 能用自己的语言完整地复述木兰替父从军的故事。
| 引导学生加深体会本文详略处理得当的写作特色。
| 分析木兰的人物形象。（小组讨论）（3分钟）
| 重点文言字词及文言句式的学习和积累。
| 学生自由读课文，体会句式特点，感知课文内容。
| 投影显示多音字、通假字、形近字及本课生僻字，齐读。
| ⑷本诗诗韵婉转，琅琅上口，读时要读出节奏感，例如：万里/赴戎机，关山/度若飞。让学生给自己最喜欢的话划分节奏，并大声读出来。学生划节奏，读文。
| 直观演示法。利用多媒体，向同学们展示一些关于花木兰的绘画作品，通过这些作品的直观展示，体会出花木兰巾帼英雄的形象。
| 感受木兰这一艺术形象的魅力。
| 检查预习效果，给加点的字词注音。
| 布置作业：背诵并进一步品味这首诗。完成课后练习。
| 2指定学生朗读第三部分后，引学生分析这一部分。
| 教师范读，要求注意体会朗读的语气、语调、语速、节奏。
| 第5段前一节，当由庄严转为热烈，节奏可稍稍加快；后一节是正意所在，要放慢节奏，读得亲切、和悦、朴实，使前后形成对比的色调，力求突出木兰的英雄本色――毫无居功之意。
| 翻译下列诗句。万里赴戎机，关山度若飞。
| 作者是刻画她英雄形象笔墨多一点，还是作为一个普通女性写得多一些?为什么要这样写？
| 整体阅读，把握故事情节，合作探究
| 指定学生朗读第四部分后，引导学生分析这一部分。
| 师生共同概括木兰形象：勤劳善良又坚毅勇敢，淳厚质朴又机敏活泼，热爱亲人又报效祖国，不贪图名利而热爱和平生活，有责任、敢担当等。
| 学生选择自己喜欢的段落背诵，看谁背的又快又准
| 在朗读中把握课文内容,理解诗歌主题。
| 课堂练习法。让同学们制作一张花木兰的名片，名片上的内容包括：姓名、生存时代、身份介绍、性格介绍。
| 要求学生参看注释，阅读诗篇，理解词义、句意、诗篇大意。
| 第7段是歌者的赞辞，最后一句慢读，使有余韵。
| 检查背诵。在此过程中，根据课文内容和学生诵读中出现的问题，可以作简要的解释或提示，促使学生加深领悟。
| 赞颂木兰谨慎、聪明、勇敢、能力不逊男子的议论句是：_____________________
| 前两段是情节的开端，可以读得平缓些。木兰答父问表现了忧国忧家之情，要读深沉些，至“愿为”两句转为坚定。
| 朗读节奏训练，读出文言味道。
| 第3段第1节写出发前的准备，节奏要加快，力求突出木兰扬鞭策马的英雄形象；第2、3节要用抒情的语气读，节奏变慢，应注意的是，既要抒发主人公的思亲之情，也要表现她的战斗豪情。
| 展示花木兰的绘画作品（挑选一些花木兰男儿身骑马作战的作品）
| 夸张对偶烘托互渗长期激战凯旋
| 木兰决定代父从军。（第1、2段合并）
| 掌握课文中的文言常识和常用的字词句的读写、翻译。
| 学生有疑难在小组内提出解决，小组解决不了的提出来在全班解决。
| 引导学生分析这首诗详略叙述的恰当。
| 要一边诵读一边思考，用心领会作者的意图，例如：
| 下列诗句不是对偶句的一项是：（）A:万里赴戎机，关山度若飞。B：朔气传金柝，寒光照铁衣。
| 请学生举例古今中外的其他巾帼英雄（如穆桂英、梁红玉、刘胡兰、秋瑾、邓颖超、撒切尔夫人）。
| 能有节奏地诵读和背诵课文，体会诗歌语言的形象和优美。
| ⑤除了上述修辞以外，诗歌还运用了其他的修辞手法。请学生们举例并赏析。
| 结合注释，借助工具书，翻译文句，理解诗意。
| ⑥师生共同明确：以上手法的运用，使诗歌语言极富韵律感和节奏感，充分体现了民歌通俗上口，易于传诵的特点。
| 由教学过的现代诗歌，引到将要教学的古代诗歌，引出《木兰诗》（板书诗题）。
| 讲授法。利用稍微简短的时间，介绍北朝乐府名歌的相关知识和内容写作特点。
| 熟读并背诵课文，知道课文内容并能大致复述，提高语言表达能力和文言翻译能力。总结出花木兰这个巾帼英雄的人物形象，体会其中的爱家爱国主义精神。
| 理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。
| 第6段的基调是热烈、欢快，但节奏有变化：第1节节奏最快，要极力渲染喜庆的气氛；第2节节奏放慢，要表现木兰恢复女儿妆时轻松、喜悦的心情，末句应轻读，为高潮蓄势；第3节再加快节奏，着力表现伙伴的惊奇感。
| 继续学习和积累文言词语。并认识对偶和互文等修辞手法。
| 北朝乐府名歌的叙述内容、语言特征、记叙手法等文学常识的学习和积累。
| 对诗句“朔气传金柝，寒光照铁衣”理解最恰当的一项是：（）
| 作者简介：《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋代郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌。北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”为主，这是当时北方民族一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓有角，所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》是北朝乐府民歌的代表作。
| 观看尚雯婕演唱《经典咏流传・木兰诗》的视频，引入新课。
| 找出每一小节的韵脚，读出诗歌韵味。
| 问：请把你喜欢的诗句大声读出来，体会它们都用了哪些修辞？
| 有感情地朗读课文，尝试背诵课文。（7分钟）
| 体会恰当详略叙述和成功运用排比、对偶、夸张、互文等修辞手法。
| 请一位学生朗读课文，其他学生听读，要求听准字音，读完之后纠正字音。
| 这一部分还运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力量？
| 背诵诗歌，领会诗歌大意及其表达的思想感情。
| 木兰归乡---婉拒赏赐，辞官归乡
| 每段试读两三遍后就应试背，并用铅笔将背不出或背错了的字句画出来，提醒自己注意；得到大体成诵，同桌的同学可以相互检查。
| 学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。
| 大致了解北朝名歌的相关知识，包括其的记叙内容，常用的修辞及写作手法和其语言特点。
| ⑵“开我东阁门”两句，表现木兰对故居的亲切感，意思是，每间房子都要开了门进去坐坐，不是开了东阁门而不进去，却转身跑到西阁的床上坐着。
| 有感情的朗读课文，熟读成诵。
| 让学生复述各节内容，整体把握故事情节。
| 知识能力目标：有感情地朗读、背诵古诗。
| 根据课文内容填空。（习题见《课时检测》和《完全解读》）
| ⑶找学生读文，并找其他学生评价朗读效果。
| 参考：木兰是一个少女，又是一个金戈铁马的英雄。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳：胜利归来以后。返回家园，从事和平劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任感融合到了一起，木兰的形象，集中体现了中华民族勤劳、善良、机智、勇敢、刚毅、淳朴的优秀品质。
| 抽取二个小组进行朗读展示，其他小组进行评价。
| 第四段前两句在诗篇前后段落上起着什么作用？具有什么样的表现力量？
| 这首诗一般都认为产生在北朝北魏的统治期间（386～557）。北魏（又称“后魏”）曾跟当时北方的柔然族多次交战，诗中提到的“黑山”“燕山”正是作战的地点，在魏太武帝期间战争尤为惨酷，至449年才彻底击败柔然。
| 这首诗歌在语言上有什么特色？
| 了解人物形象，感受木兰的女儿情、英雄气，了解她的智慧，胆略和才
| ⑶“当窗”两句，意思是当着窗子，对着镜子，先理云鬓，后贴花黄。
| 了解木兰这一巾帼形象，体会古代劳动人民的爱国精神和对和平的向往。
| 了解诗歌表现的古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平生活的向往。
| 引导学生划分这首诗的结构层次:依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分？各写出了什么？概括本诗情节并复述故事。
| 诗歌怎样写出故事的开始？这样写具有什么样的表现力量？
| 押韵：几乎句句押韵，使诗歌韵味十足。
| 文中所表达的思想内容的理解。
| 东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。”、“开我东阁门，坐我西阁床。”、“当窗理云鬓，对镜帖花黄”，这三句运用了同一种修辞手法。你知道是什么吗？
| 让学生用一句话“我觉得木兰是一个的人”来概括木兰的形象。先在小组内交流，然后全班展示。
| 历史上不独有花木兰这一个巾帼英雄，有许多可歌可泣的英雄让我们仰慕。你还能再举出一些中外历史上巾帼英雄的例子吗？
大约4分钟后，请三名学生阅读自己名片的内容，并对其内容做出相应的评论，总结相似之处。